被分到布利斯特七中這個(gè)教學(xué)點(diǎn)時(shí)，面試的老師說(shuō)我的熱情很能帶動(dòng)小孩子。聽到這樣的肯定，我是喜憂參半的，歡喜的是被肯定本身，擔(dān)心的是我基本沒有什么與孩子相處的經(jīng)驗(yàn)。

　　我暗暗給自己鼓勁兒，開始觀察、琢磨。

　　我慢慢發(fā)現(xiàn)，他們的快樂(lè)很簡(jiǎn)單，會(huì)因?yàn)橐淮涡y(cè)試得高分開心得手舞足蹈，會(huì)因?yàn)榇饘?duì)一道題興奮地比“耶”，會(huì)因?yàn)橐痪淇洫?jiǎng)神采飛揚(yáng)、卯足干勁兒。即便學(xué)習(xí)中文對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是老大難的事情，他們也會(huì)積極面對(duì)。

　　他們的情緒來(lái)得快，去得也快。上一秒還因?yàn)楸慌u(píng)沒好好完成作業(yè)而掉眼淚，下一秒就會(huì)因?yàn)橐痪渫嫘υ捚铺闉樾?；課前還因?yàn)闆]搶到喜歡的座位而懊惱，課上便因?yàn)槟芎完P(guān)系好的伙伴分到一組而激動(dòng)地?fù)肀П舜恕?/p>

　　和國(guó)內(nèi)的大部分小孩兒相比，這里的大部分孩子更加勇于表達(dá)，上課時(shí)特別希望被老師看到，聽到能夠回答的問(wèn)題恨不得舉起雙手雙腳，下課時(shí)會(huì)和我分享喜歡的動(dòng)畫片、小游戲、小玩偶、小零食、搞笑視頻、寵物照片，甚至?xí)蛭医榻B他們的朋友，三四年級(jí)的孩子在校園里看到我都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過(guò)來(lái)?yè)肀?，說(shuō)“我很愛你！”問(wèn)我“你好嗎？”年齡大一點(diǎn)的孩子則會(huì)大方地和我用中文打招呼。

課堂上踴躍發(fā)言的孩子們

孩子們下課后跑來(lái)與我合照

　　為了更有針對(duì)性、更高效地幫助學(xué)生提高中文水平，我特意準(zhǔn)備了一個(gè)教學(xué)日記本，爭(zhēng)取記下每節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，其中有個(gè)性的也有共性的。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，我除了在學(xué)生的作業(yè)本上批注外，在課堂上也會(huì)提出特定的問(wèn)題幫助學(xué)生反復(fù)鞏固經(jīng)常出錯(cuò)的語(yǔ)言點(diǎn)。共性問(wèn)題例如學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較弱，我盡可能多得讓學(xué)生張口說(shuō)中文，上課之前我會(huì)提前到教室的學(xué)生聊天，慢慢地我發(fā)現(xiàn)課前的互動(dòng)提高了學(xué)生們的課堂積極性，但這樣的互動(dòng)很難保證每個(gè)學(xué)生都有和我聊天的機(jī)會(huì)，于是我利用每節(jié)課的前五分鐘設(shè)置了“聊天”環(huán)節(jié)，內(nèi)容一般圍繞上節(jié)課所學(xué)，采用師生問(wèn)答和生生問(wèn)答的形式，保證每個(gè)學(xué)生都有用中文交流的機(jī)會(huì)，“能用中文和中國(guó)人交流了”這一發(fā)現(xiàn)給了學(xué)生極大的信心，在這樣信心的加持下，他們的中文表達(dá)能力有了明顯的提升。此外，對(duì)于漢字書寫有畏難情緒也是大家存在的共性問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，我選擇了課上課下雙管齊下的方式，課下有的學(xué)生喜歡在黑板上“亂寫亂畫”，我便趁機(jī)而入，帶著學(xué)生一起寫畫，用彩色的粉筆把“孩子的語(yǔ)言”和中文聯(lián)系起來(lái)。

我們一起在課堂上寫毛筆字

學(xué)生們送來(lái)的小卡片

　　我有幸路過(guò)這些小精靈的成長(zhǎng)，或播下一粒種子，或噴灑一些水，或松一松土除一除草，他們說(shuō)謝謝你的幫助，我想對(duì)他們說(shuō)謝謝你們?yōu)槲业穆猛驹鎏砹藙e樣的景色，期待有朝一日你們能夠開花結(jié)果。（作者系白俄羅斯布利斯特七中中文教學(xué)點(diǎn)國(guó)際中文教師志愿者）